《幼儿园活动设计与指导》课程标准

一、课程简介

通过学习使学生掌握幼儿园教育制度、教育课程和幼儿园活动最基本的要素，从而树立科学的儿童观和幼儿教育观；理论联系实际，运用我国学前教育思想中的精华分析学前教育活动案例并指导学生的学前教育活动设计实践。

二、课程设计思路

贯彻以能力为本位的原则。教学内容安排尽量采用具体→抽象→应用的思路，加强实际应用能力的培养，适当体现探索、发现、归纳和创造的方法，逐步形成学生的创新意识。教学内容安排应贯彻深入浅出、由易到难、由具体到抽象、循序渐进的原则，注意系统性、科学性，兼顾与专业课程的衔接。

（一）课程设计理念

打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，以能力培养为重点，采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的行动导向教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体系，做到教学做合一。

（二）总体设计思路

改变以教师为中心的教学方法，强调以学生为主体，给学生以更多的活动空间，让他们积极地参与教学过程，提高学生的学习主动性。在课堂教学中注意精讲多练，适当增加课堂练习时间，以减少学生课外负担。在教师讲课中要贯彻设疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解决矛盾）三个环节的启发式教学，引导学生对幼儿教育的好奇心，并能进行独立思考，提出解决问题的方法和探索问题的思路。教学中应尽量使用现代教育技术如现代信息技术等，提高教学质量和教学效果

（三）教学内容选择

三、教学方法与手段

主要有讲授法、讨论法、操作练习法、问题探究法、案例分析法、发现法等以及借助计算机辅助教学等现代化教学手段。        

（一）教学方法的选择要从学生的实际出发

要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动，包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。教师要学习职业教育理论，提高自身业务水平；了解一些相关专业的知识，熟悉数学在相关专业课程中的应用，提升教学能力。要根据不同的数学知识内容，结合实际地充分利用各种教学媒体，进行多种教学方法探索和试验。

（二）多种教学方法的运用

1.启发引导法

这是知识性内容教学的一种主要方法，目的是为了加深学生对基本概念、基本理论的理解，帮助其掌握理论的基本内涵，全面深入地掌握市场营销的基本理论，为实际中的运用打好基础。在讲解中，采用先引入例子，再从例子的分析中引出概念或理论结论的方法，这样不仅有利于提高学生的听课兴趣，而且有利于提高学生分析问题的能力。

2.案例教学法

案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。

3.换位教学

包括换位讲授、换位质疑、换位小结、换位评价4个环节。学生首先以“教师”的角色讲授该节课程的部分内容，然后由其余学生以“教师”的角色提问、质疑，并作小结，教师最后以“学生”的角色对“教师”的授课效果加以评价。这种方法是通过“教”来“学”，充分发挥学生的主体性，促进学生的主动发展，加深对知识内容的印象。这一方法通常与案例收集并分析时结合使用。

四、学习策略

学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的方案。对数学课程而言，学习策略主要包括认知策略、调控策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；资源策略是学生合理并有效利用网络、多种媒体进行学习和运用市场营销的策略。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在数学课程学习中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

（一）认知策略

1.根据需要进行预习；

2.在学习中集中注意力；

3.在学习中积极思考；

4.在学习中善于记要点；

5.对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳；

（二）调控策略

1.明确自己学习的目标；

2.明确自己的学习需要；

3.制订简单的学习计划；

4.把握学习的主要内容；

5.注意了解和反思自己学习中的进步与不足；

6.积极探索适合自己的学习方法；

7.经常与教师和同学交流学习体会；

（三）资源策略

1.注意利用多种教学资源丰富自己的学习；

2.使用网络工具软件查找主题信息；

3.注意生活中接触到的数学问题；

4.能利用图书馆或网络上的学习资源；

五、考核方案设计

根据我校客观实际情况，采取过程性评价和形成评价相结合的考核方式，改变单一的评估形式，并且加大过程性评估在学生学业成绩的权重系数，过程性评估与终结性估各占学期成绩的70%和30%。其构成如下：学期成绩=平时成绩（出勤5%/学习表现10%/学习态度5%/实训50%）（70%）+期末考试成绩30%）。

六、课程目标

（一）总体能力目标

培养学生综合设计幼儿园教育活动的能力，让学生学习到最基本的、最实用的知识和技能。

（二）具体能力目标

1.使学生掌握从事学前教育工作所必需的幼儿园教育活动设计的基础知识和相应的专业技能。

2.培养学生重视的幼儿园教育活动设计的思想。

3.增强学生活动设计的能力。

4.能正确地进行评价幼儿园教育活动。

七、课程内容要求、课时分配

项目教学表