教材选用和开发制度

一、教材选购和征订办法

教材是保障教学过程实施和教学质量提高的基础。所有课程所选的教材必须真实反映教学大纲的内容和要求，有利于教师备课和教学，适应于学生阅读和自学。

1.选用教材，要优先国家或省级教育行政部门推荐的教材，基础课教材应优先选用河北省规划统编教材；专业及专业基础课教材，以各专业出版社出版且纳入河北省教材统一征订目录的国规和省荐教材为主。

2.对没有指定和推荐教材的课程，应根据教学大纲要求组织和鼓励教师自编校本教材，编写的校本教材应具有时代特征及职业教育特色，能反映新知识、新技术、新工艺和新方法，并不断充实和更新教学内容。

3.建立严格、规范的校本教材使用审批制。校木教材必须经学校科研处立项审核，在组织相关专家审定后方可进入课堂使用。任何人不得以任何名义私自向学生推销各种讲义、练习册等书物。

4.学校的教材建设和管理，由教务处配备专人负责。要建立教材帐目，严格教材采购、出入库手续和费用核算制度，做到帐物相符:要保证教学使用，做到“课前到书，人手一册”。

5.学校所有教材(包括教师用书、学生用书)均由教导处统一订购，各级各班不得擅自私订教材。

6.教材的预订时间，统一在春、秋两季进行;每年的八月初预订当年秋季使用的教材，次年的二月中旬预订下一年春季使用的教材，各级各班均需在每年的6月中、12月初确定本单位所预订的教材报到教导处。

7.教导处应根据下发的教材征订目录和具体要求，由主任负责统筹，精心研究，充分论证，认真选用。确定后，必须按《中等职业学校教材预订表》的要求认真填写(一式二份)，力求做到不漏、不重、不错，经学校主管教学的校长审核签字并加盖公章后，在规定时间内办理预订手续。逾期再提出补订或更换教材的年级，由此造成的后果应由相关教学单位承担一切责任。

二、自编教材管理办法

1.学校鼓励教师或教研组根据我校实际自编教材。

2.编写责任人必须具有中级以上职称，且从事该课程一线教学五年以上。

3.编写教材要严肃认真、严防盗版。若出现因盗版而产生的法律纠纷，一律由编写责任人负责。

4.自编教材编写完成后，教务处组织同专业或相近专业教师对编写教材进行审议评价，认为该教材有职业教育特色或在同类教材中的处于优秀水平，再由教务处组织印刷或联系正式出版社出版。

5.编写教材、讲义（含实验、实训指导书）酌情给予一定的资助。

6.对部分出版社发来的编写教材邀请函，教学管理处将及时把所有信息反馈到教研组，支持我校教师参加有特色高质量的教材编写工作，但坚决杜绝“挂名教材”和“包销教材”。

三、学生领取教材的规定

1.学生以班级为单位，每学期开学前凭学费收据到教学管理处开出教材发放单，再到教材库领取教材。

2.领取教材时要当场检查，点清书种和册数，发现不符，当场解决。发现有缺页，可在一周内调换。

3.学生丢书和给别人代买的教材，一律先到学校财务室交款，凭交款收据到教务处开出教材发放单，再到教材库领取教材。

4.学生发生休学、退学等情况，不退教材。

四、教本的发放与领取

1.任课教师凭课程表到教材库领取教本和配套教学参考书，并在教师领用教材本上做好记录。

2.同版本教本一般只领取一次，如有破损可以旧换新。

3.校内自编教材，参编成员每人发给一本(套)。

4.非任课教师不能以任何理由领用教材，需用时可向对应处室借用，不另发给。

五、教材选用和开发要求

1.充分认识加强中等职业学校教材使用和管理工作的重要意义。教材是实现学校培养目标的重要载体，中等职业学校教材的选用直接关系到各类职业技术人才培养的质量，是关系到贯彻党的教育方针的大事，具有很强的政策性和科学性。加强中等职业学校教材使用和管理是贯彻教育部深化中等职业教育教学改革，全面提高教学质量的重要举措。要进一步提高认识，加强领导，严格管理，切实做好中等职业教育教材的选用和管理工作。

2.严格按规定选用教材。中等职业学校德育课必须统一使用国家规划教材。要严格按照教育部的规定，开足开齐德育课必修课程，不得以任何理由削弱课程，减少课时。中等职业学校文化基础课统一使用国家规划教材。

3.中等职业学校要制定公开、规范、科学的教材选用管理办法。教材选用要有明确的工作程序和审批制度，要落实专门机构和专人负责本校的教材选用和管理工作，教材的选用要征求教研组意见，经校长办公会集体研究确认。

4.各级职教研究机构要加强教材研究，为教育行政部门决策提供依据，为职业学校选用教材提供咨询服务。

5.严肃教材管理纪律。在教材选用和征订发行过程中，任何部门、团体、机构和学校都不得强行搭车征订各类资料。严禁不按政策和程序违规选用教材，严禁征订、印刷、购买和使用盗版教材。教育监察部门要加强对教材管理工作的督查，全程监督，及时查处有关违规违纪行为。

六、教学方法与建议

1.注重理论与实践有机结合学习，不仅仅是在学校的课堂里、校园内。应注重学生的理论学习和实践锻炼相结合，在帮助学生掌握系统理论知识的同时，还应努力为他们创设多样化的实际锻炼机会和条件。如在学习中加强专业理论课相关的实践活动，可以开展与专业学习相配套的第二课堂活动，也可以组织学生到幼儿园见习、实习、调研，创造学生学习知识、增长经验的实践机会，鼓励学生做中学，做中求进步。

2.创新教学方法，丰富教学手段。学生作为学习的主体，教师作为学生学习的引导者，为此，我们须积极探索与综合运用以学生主动参与为主的，具有情境性、实践性、体验性、研讨性、合作性、探究性及广泛对话式学习特点的多种教学策略与方法。如“问题式”教学法、案例分析教学法、模拟教学法、任务驱动式教学法、小组合作研讨式教学法、整合教学法、多感官教学法及现代教育技术手段的运用等，实现课程的多元化目标。

3.学校要重视校内教学基地和校外实训基地的构建，为各门学科和课程的实施提供保证。其中，校内教学基地常常包含幼儿保育实训室、玩具与游戏室、钢琴室、舞蹈房、声乐室、美术室等空间构架。与此相对的，校外实训基地则是以幼儿园为主要内容，兼有亲子园、儿童活动中心等学前教育服务单位。

4.利用“翻转课堂”，发挥学生学习主动性。教学有法，但无定法。传统课堂中老师讲、学生听的教学方法，将不再是主导课堂的主要方法。教师要勇敢大胆地尝试创新教学方法，不必拘泥于模式、套路，要有每个课程独特的教学方法方式，才有可能获得有效的学习成果。如一种新的课程组织形式“翻转课堂”逐渐受到广大师生的青睐，所谓“翻转课堂”，就是将课堂内与课堂外师生的、教与学的时间进行重新安排。在这种学习模式中，课外时间从过去让学生做作业“翻转”为现在让学生在线或线下自学或者协作学习教师预录的教学内容，并针对学习疑虑提问;课堂内的时间从过去由教师讲授知识“翻转”变为现在由教师引导学生互动讨论或进行问题答疑。

5.积极引导学生提升职业素养，培养学生诚信、善于沟通与合作的职业素养。

七、评价方法与建议

（一）更新观念，把握评价“促发展”的本质。

教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在教学实践活动中所表现出来的情感和态度。师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长，体现人文关怀。

（二）运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异。

多一把尺子就多一批好学生。教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。教学设计要体现评价要关注学生的个性差异，每个学生根据自己的实际情况达成目标，都有成功的喜悦，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展。

（三）注重评价语言，展现评价的激励功能。

1.评价语言的亲切性。

2.评价语言注重准确性。

3.评价语言充满激励性。

4.评价语言充满人文关怀。

（四）即时评价与延时评价相结合，重视学习过程。

通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机，因此，在课堂教学上，采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。

（五）评与互评相结合，发挥评价的交流功能。

1.鼓励自我评价

只有当学习者自己决定评价的准则，学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，才是真正的学习，才会对自己学习方面真正的负责。自我评价法，树立现代的评价观，使评价外部的转化为内在的，从形式的转化为实质的，从被动的转化为主动的评价发展方向。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性，积极性和创造性，培养学生的认知能力。

2.互评

“互评”是指互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。在评价过程中，由于评价者与被评价者之间的相互接触，交流，能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于相互学习，取长补短，共同前进。同时也进行学生对老师的评价，评价老师这节课的表现，有利于不断改善教学方法。

八、课程资源的开发与建议

（一）积极开发和利用网络资源，通过多媒体课件、视听资料、幻灯片等现代信息技术，使教学活动从信息的单向传递向双向交换转变，学生从单独学习向合作学习转变。

（二）将信息技术作为教师从事数学教学实践与研究的辅助性工具。为此，教师可以通过网络查阅资料、下载富有参考价值的实例和课件，并加以改进，使之适用于自身课堂教学;可以根据需要开发音像资料，构建生动活泼的教学情境;还可以设计与制作有关的计算机软件、教学课件，用于课堂教学活动研究等。

（三）生成性资源是在教学过程中动态生成的，如师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等。合理地利用生成性资源有利于提高教学的有效性。

（四）教师应当充分利用日常生活环境中与数学有关的信息，开发成为教学资源。教师应当努力开发制作简便实用的教具和学具，有条件的学校可以建立“数学实验室”供学生使用，以拓宽他们的学习领域，培养他们的实践能力，发展其个性品质与创新精神，促进不同的学生在数学上得到不同的发展。

（五）在数学教学活动中，应当积极开发利用社会教育资源。例如，邀请幼儿园园长、教师、保育员向学生介绍讲解幼儿园工作方法和技巧，帮助学生体会幼儿园工作;邀请教学专家与教师共同开展教学研究，以促进教师的专业成长。