河北省中等职业教育骨干专业申报材料

遵化职教中心

学生成绩评价方案

遵化市职业技术教育中心 

遵化职教中心数控专业部

“多元化”学生评价方案

数控专业部的学生评价是以能力为核心“多维度、多主体”的学生评价体系，学生学业成绩评价的根本目的是为了促进学生更全面的发展，应该充分体现发展性、开放性、激励性和有效性等功能，强调评价主体的参与和互动，评价内容与方式的多元化，评价过程的动态发展及学生个体差异。

一、 现有评价方法的不足

1.成绩评价标准单一

我校现行成绩的评价基本上是单一的，片面的，静态的，考试成绩成了评定成绩的主要标准，没有充分发挥评价促进学生发展的功能，评价内容偏重书本知识，学生在评价中处于被动地位，评价中缺乏多方的交流和理解。

2.参与评价的主体单一

学生成绩评价是由教师独自做的，学生本人，同学没有参与到评价中，主观评价贯穿了评价的各个方面，不可避免存在主观性和的不准确性。

3.获取评价信息的途径单一

收集信息的途径基本都是学生平时的表现和考试成绩，而忽略了学生的学习态度，学习习惯，沟通能力等。

4.成绩评价的信度不高

教师打分的信度可能会受到教师个人主观心理因素的影响。教师对学生的印象可能使其离开评价标准，对于印象好的学生,教师可能看不到他的退步；印象较差较差的学生，教师可能看不到他的微小进步。以至于影响成绩的信度。

二、多元化的成绩评定方法

（一）评价维度多元化

1.专业知识

结合平时提问、作业、平时测试以及期中、期末成绩，考核学生对本专业知识的掌握情况。

2.动手能力

考核学生的实际动手操作能力、分组教学中对小组学习任务的完成情况等。

3.沟通能力

考核学生在学习过程以及小组展讲过程中的语言表达能力和技巧，结合学习中所遇到的问题与教师和同学进行沟通的能力。

4.学习态度

结合学生在课堂教学中的状态，是否乐于学习，能够很好地投入，并且在学习过程中能否充分发挥自己的想象力和创造力。

5.团队合作

学生在小组活动中在组内能否积极配合完成学习任务能否参与小组内成员的协调和组织，是否具备一定的领导能力。

（二）评价主体多元化

1.自我评价

由于自己对自己的情况最了解、最熟悉。因此，通过自我评价能获取大量和较为有效的评价信息。其次，有利于减轻评价者的工作负担。应用评分规则来评估自己的成绩从而理解评价和评估是怎样影响他们自己的学业成就的，有利于学生学习的更轻松，能够进行自我评价，了解自己的位置，并从头到尾把握好自己的成功。

表1.“多维度”的成绩评价标准

2.小组评价

    先进行小组自评，然后进行他评。在班里组建学习小组，各小组内分工明确，组长负责每次的评价全过程。每周、每月、学期末进行小组内评比，由组员对学生一段时间的表现进行评定等等，每月一小结，每学期末总结。同时，各小组之间也加强评比，促进学生之间的合作，增强他们的集体意识。通过小组讨论，能加强同学之间的团结，能让学生了解评价是如何进行的，自己是如何被他人评价，而学生为了获得较好的评价结果也会精心准备，收获更大。

3.教师评价

定期进行课堂检测，测验结果用于调整教与学的方式，并作为收集信息的途径；以口头或对学生作业进行评价的方式增强教师与学生之间的反馈；使所有学生积极的参与到教学活动中；留意学生的动机和自我评价，增强他们的自信心，使他们相信自己能够学好老师所教的内容。

表2  “多主体”的成绩评价标准

三、注意学生信息的收集

    新的评价方案的实施，要求教师要注意收集、获取并记录学生全面，真实，有效的信息。积累收集学生的个人素材，掌握学生的第一手资料，是进行成绩评价的重要前提。

     说明：实训课成绩可按本学期的实训课题数量划分不同的权重之后，结合本方案评价。